ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Grupo Enmanuel Profesora Egris Pérez

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Representa la percepción que tiene los miembros de la organización acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, tramites y otras limitaciones a que se ven enfrentados en el desarrollo de su trabajo. La medida en que la organización establece énfasis en la burocracia, versus el énfasis puesto en un ambiente de  trabajo libre, informal e inestructurado.


ZONA EDUCATIVA O REGIONALIZACIONES


En el titulo II,capitulo I 15 de la coordinación. el articulo 15 de la misma ley precisa el principio de la regionalización, así como las consecuencias positivas de su aplicación en cada una de las regiones administrativas en que se encuentran dividido el territorio nacional funcionara una Dirección Regional de  Educación; se establecen las Zonas Educativas tanto en el Distrito Federal
como en cada uno de los estados y territorios federales, cuya jurisdicción corresponderá a los que tienen sus respectivos entidades federales según la división política territorial de la República Bolivariana de Venezuela.
La Zona Educativa corresponderá al segundo nivel jerárquico de la supervisión  Educativas

ESTRUCTURA  ADMINISTRATIVA 

    

Constituye la institución rectora en materia de política educativa identificada con los planes y lineamientos Nacionales que incorpore e implementa las innovaciones y cambios que tienen lugar en el campo del conocimiento, y el manejo de la información como aspecto esencial del desarrollo integral del ser humano, mediante una información con pertinencia social asegurando la participación activa emprendedora, solidaria y ética de los hombres y mujeres  en los procesos de transformación socio-política y económicos que se desarrollan en el país.

La municipalización  de la Educación corresponde a los tres niveles jerárquicos de la supervisión Educativa en cada uno de los Municipios Administrativos en que se encuentran divididos el territorio Nacional funciona una jefatura  Municipal de Educación, el cual responderá ante la Zona Educativa propuestos, controles mecanismos de supervisón  relacionados a las actividades Educativas y necesidades de recursos  y resultados de los planes y programas durante la temporada escolar.

IV PLANTELES    

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Estos son los ambientes que están destinados para impartir las actividades Educativas programadas en los diferentes instituciones Educativas establecidas en el país  los      administrados por el docente profesional  como el facilitador de los aprendizajes de los y las estudiantes para llevar así a ejecución el proceso de enseñanza- Aprendizaje.

MODALIDADES

  1.) Educación Inicial Bolivariana: Es el sudsistema a (SEB) que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero 0 y seis 6 años de edad , o hasta su ingreso al sudsistema siguiente.

  Su finalidad es iniciar la formación integral e los niños y las niñas , en cuanto a hábitos habilidades , destrezas , actividades y valores  basados en la identidad local , regional y nacional, mediante el desarollo  de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación , atendiendo a la diversidad e interculturalidad , es decir las diferentes culturas.

Educación Primaria   Bolivariana: Es el sudsistema del (SEB) que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los (6) hasta los (12) años de edad ,o hasta su ingreso al sudsistema siguiente. Su finalidad es formar niño y niña con actitud reflexivas , criticas e independencia , con elevado interés por las actividades científica , humanista y artística , con una conciencia que les permite  comprender  conformas y verificar su realidad por así mismo y que aprendan desde el entorno para que sean cada vez mas participativo , protogánico y consresponsables  de su atención en la escuela , familia y comunidad.

  Así mismo , busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria , con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos Latinoamericanos , el Caribe y el mundo.

3.)Educación Secundaria   Bolivariana. Es el sudsistema  de (SEB) que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes  entre los (12) y diecinueve (19) años a , través de (2) alternativos de estudio: El liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsonianas y Zamoranas.                                                                                                                                                                       

La finalidad del liceo Bolivariano es formar al y la adolescentes y jóvenes con conciencia histórica e identidad venezolana,desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento critico,cooperativo,reflexivo y liberador que le permitan, a traces de la investigación, contribuir a la resolución de problemas de al comunidad local, Regional y Nacional de manera cor responsable y solidaria.

Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas 

tienen como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endogeno, fomentando habilidades, destrezas,valores y virtudes que fortalezcan esta orientación,al mismo tiempo que propicie el pensamiento critico, reflexivo,humanista, liberador y ambientalista, también  proporciona herramientas para la investigación que permite el desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales que beneficia a la comunidad, logrando una formación integral sustentada en un compromiso social para la transformación del país; otorgándose al finalizar el titulo de Técnico Medio.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL:

En el subsistema del Currículo Educativo Bolivariano se atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral que mantenga su identidad étnica y cultural cosmovisión, valores y espiritualidad,así como la construcción de conocimientos y saberes,la transmisión de costumbres y tradiciones ancestrales en una sociedad democratica multietnica y pluricultura. Igualmente fortalecer la conciencia historica y la unidad de la nación venezolana.

EDUCACIÓN DE ADULTOS Y JOVENES:

En el subsistema del SEB que atiende a las persona mayores de 18 años aproximadamente no incorporados a otros subsistemas, comprende los siguientes opciones de atención: presencial, y semi presencial o por encuentros en las Misiones ( Robinsón y Ribas ). su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social, y productivo de jovenes, adultos a traves de la formación de conocimientos cientificos y tecnologicos; así como de habilidades, destrezas y valores que le permiten interactuar con el medio, identificarse con su nación activos con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de la sociedad acorde con la ideas y principios de la (CRBV ) con visión de la realidad latinoamericana caribeña y universal.

    “Hay que articular una estructura estratégica de servicio eficiente desde el nivel central hasta la escuela, pasando por las estructuras regionales y locales”. 

 que se tiene que acabar con el antiguo paradigma organizacional, parcelado y de cerradas cuotas de poder, “en el cual la escuela es un sitio de poder del director de un plantel, las zonas educativas de los jefes de zona y en el nivel central de los directores y el ministro. Eso no es lo que se quiere; aspiramos una estructura más dinámica, con funciones articuladas eficientemente que apunten a un solo interés: el bienestar colectivo y la educación de calidad para los niños, niñas y jóvenes”, 

“La articulación no es una meta que se decreta, ésta se concreta con el desarrollo de las distintas acciones que realiza cada persona desde su desempeño individual dentro de un colectivo. Ése es el horizonte al que tenemos que llegar...

Grupo enmanuel

PROF.EGRIS PÈREZ.

Existen muchas teorías sobre  la definición de liderazgo por lo tanto se entiende como Liderazgo Gerencial como un proceso de dirigir las  actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Asimismo se debe involucrar a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo dada su voluntad  para aceptar ordenes del líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso de liderazgo; si no hubiera a quien mandar las cualidades de liderazgo serian irrelevantes. James MC Gregor Burns argumenta que el liderazgo es cuestión de valores morales, que todo líder debe ofrecer a sus seguidores suficiente información sobre las alternativas para que cuando llegue el momento de responder a las propuestas o algún tipo de inconvenientes los seguidores respondan con inteligencia. Cabe señalar que aunque un líder guarda una gran  relación con la actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual al de administración. ante los grandes desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas están apreciando mas a los gerentes que también tienen habilidades de líder...

Por otra parte Adalberto Chiavenato (1993) destaca que el liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecuencia de uno o diversos objetivos específicos.

Warren Bennis cuando escribe sobre liderazgo dice que la mayor parte de la organizaciones están sobreadministradas  y sublideradas, en una organización puede haber un gerente eficaz ( buen planificador y administrador) justo, organizado, pero carece de habilidades del líder para motivar. Otras persona quizás sean lideres sean eficaces con habilidad para destacar el entusiasmo, pero carece de habilidades administrativas para canalizar la energía que desatan en otros.

Es importante poseer la capacidad de un jefe para guiar y dirigir una organización con una planeación adecuada, control y procedimientos de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado; por lo contrario muchas organizaciones con una planeción deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.

En la medida que cambian las condiciones y las personas cambian los estilos de liderazgo, en la actualidad la gente busca nuevos tipos  de líder que le ayuden a lograr sus metas históricamente han existido cinco edades de liderazgo y actualmente estamos en la transición hacia la sexta de ellas.

Liderazgo de conquista: Durante este periodo la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe omnipotente; al mandatario despótico y dominante que prometiera la gente seguridad a cambio de su lealtad y sus impuestos.

Liderazgo comercial: A comienzos de la edad industrial, la seguridad ya no era la función principal del liderazgo la gente empezaba a buscar a aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida.

Liderazgo de Organización: se elevarán los estandares de vida y eran más fáciles de alcanzar la gente comenzó a buscar un sitio donde “pertenecer”. La medida del liderazgo se convirtió en l capacidad de organizarse.

Liderazgo de innovación: a medida que se incrementa la taza de innovación, con frecuencia los productos y métodos se volvían obsoletos antes de salir de la junta de planeación. los lideres del momento eran aquellos que eran extremadamente innovadores y podían manejar los problemas  de la creciente celeridad de la obsolencia.

Liderazgo de la información: las tres últimas edades se ha desarrollado extremadamente rápidas (empezó en la década del siglo XX). Se ha hecho evidente que en ninguna compañía puede sobrevivir sin lideres que entiendan o sepan como se maneja la información. El líder moderno de la información es aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta mas inteligentemente y la utiliza en forma mas moderna y creativa.  

El liderazgo en la “nueva edad”. La característica del liderazgo que describiremos, a permanecido casi constante durante todo el siglo pasado. Pero con la mayor honestidad no podemos predecir que habilidades especiales van a necesitar nuestros lideres en el futuro.    

Actualmente la imagen tradicional del líder carismático, individual y poderoso fracasa en un contexto radicalmente distinto, dominado por los medios de información y comunicación capaces de hacer trizas cualquier culto a la personalidad del héroe cuando se le acerca el objetivo de lo cotidiano al espacio antes preservado de su intimidad.

Emergen nuevos tipos de liderazgos, para muestra un botón:

Liderazgo carismático:Toda su capacidad se centra fundamentalmente en el crecimiento profesional de sus colaboradores, con lo cual consigue implicarse en sus proyectos de futuro de forma cualificada y como colaboradores.

Liderazgo afiliativo. Este tipo de líderes se preocupan sobre todo de crear un buen clima social en la organización de forma que la gente se implique afectivamente en los proyectos. Para él es muy importante que sus colaboradores se sientan a gusto en el trabajo porque las relaciones fluidas y, por consiguiente, los conflictos se asumen con ánimo constructivo.

Liderazgo autorizado. Adquiere prestigio y consigue que la gente le siga porque les proporciona visión a largo plazo que les da seguridad.

Lo ideal, no lo sé pero quizás sea una buena mezcla de los anteriores para llegar a un verdadero liderazgo transformacional.

El liderazgo transformacional está centrado en: Los alumnos y en los profesores

El liderazgo educacional es el que ejercen los directivos centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje asesorando, orientando, facilitando recursos, formando y evaluando al profesorado para que consiga unos resultados de calidad con relación al éxito académico de los alumnos del centro. El liderazgo educacional implica otra concepción más global de la enseñanza orientada hacia el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, contemplando no sólo el aprendizaje, sino su formación integral. El concepto educacional se emplea más bien en los movimientos por la mejora de la escuela. Pero hay que integrar en lo que llamamos el liderazgo educacional dos conceptos: el que hace referencia al proceso de enseñanza y el que hace referencia al proceso educativo integral.

Los directivos que ejercen un liderazgo educacional dedican la mayor parte del tiempo a la relación personal con las familias y los profesores para hablar de los alumnos, de la colaboración de las familias con el profesor, del trabajo en el aula, de las dificultades, avances y progresos que encuentran los profesores y los padres en el proceso educativo. También dedican mucho tiempo a coordinar las estructuras básicas de enseñanza-aprendizaje y de orientación y tutoría para implicar al profesorado en proyectos de mejora.

Seguiremos pensando y profundizando en ello.

Los tipos de liderazgo es democrático y colectivo motivado atrabajar en equipo y los principales lideres son: El rector o director, de los docentes hay dos lideres que participan en el consejo directivo y hay uno que es representante sindical.

Entre los estudiantes esta el personero que es elegido democráticamente por todos los estudiantes, de los padres de familia esta el presidente de la asociación de padres de familia a un que este no pertenece al resorte institucional es reconocido como líder.

En todas la instituciones educativas hay 2 instancias que lideran las instituciones ellas son el consejo directivo conformado por el rector, 2 docentes, 2 representantes de padres de familia del consejo de padres, 1 representante de los egresados, 1 representante del sector productivo, 1 representante de los estudiantes, ellos en conjunto direccionan el PEI( proyecto educativo Institucional), hay otro organismo que lidera los procesos pedagógicos y curriculares dentro de la institución y el consejo académico, conformado por los jefes de cada una de las aéreas, el rector y los coordinadores.

La institución debe brindar espacios para que se formen lideres con el objetivo de que trabajar en conjunto para el mejoramiento de la institución, por ello por parte de la dirección institucional, el consejo directivo y el académico debe apostarle a la formación de lideres dentro de la institución de lo contrario la comunidad se sentiría reprimida y aparecerán los activistas, por ello es importante abrir estos espacios de participación.

El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del centro educativo.

En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas—así como a los padres y madres de familia—ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela.1 }} Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje (UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron, 2004) ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.

No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad de la educación. Según Unesco (2005), entre los seis requisitos identificados para que la gestión basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestión debe ir acompañada de estrategias que “vigoricen las capacidades y el liderazgo” (énfasis en el original, Asimismo, Uribe (2005) destaca el liderazgo de docentes directivos y de profesores como factor clave en convertir a la escuela como organización con cultura de calidad.

Una vez analizadas las teorías de liderazgo del siglo XX, hemos identificado sus lineamientos principales y señalado sus fisuras en la interpretación y explicación del liderazgo. Para facilitar este proceso de análisis se elaboró una taxonomía en la cual dividí la evolución de la teoría de liderazgo en tres etapas: la formación de un concepto, la transición y el despunte de un modelo criollo. Las dos primeras etapas reflejan la trayectoria del siglo pasado. En la primera etapa las teorías conforme a su enfoque: de cualidad, de proceso y de producto. En la segunda etapa agrupé las teorías de liderazgo en dos categorías: como forma de pensar y como expresión cultural. Además, las corrientes más importantes que demandan nuevas concepciones del liderazgo. En la tercera etapa se propone algunos lineamientos para la creación de un modelo criollo a partir de las fisuras que contiene la teoría clásica y de una lectura crítica previa de la realidad educativa. Dicho modelo se sustenta en el paradigma cualitativo, desde perspectivas constructivistas y críticas.

El tiempo avanza mientras el liderazgo educativo en nuestros países pide a voces una reformulación radical.  Nuestros líderes tienen la palabra.

                                                         Bibliografía

Azzerberoni y, D.; R. Harf (2003). Conduciendo la escuela. Manual de gestión directiva y evaluación institucional. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativa.

Bolívar, Antonio (1997) “Liderazgo, mejora y centros educativos” En A. Medina (coord.) El liderazgo en educación. Madrid: UNED.consultado el 24 de noviembre de 2006.

Elmore, Richard F. (2000). Building a New Structure for School Leadership Washington, D.C.:The Albert Shanker Institute.Consultado el 20 de diciembre de 2005.

Heifetz, R. (1997). Liderazgo sin respuestas fáciles. Barcelona: Paidós.

Heifetz, R. y Laurie, D.(2000) “Tarea de adaptación movilizadora. Más allá del liderazgo visionario.” En Conger, J.A. et al (comps.) El manual del cambio para líderes. Buenos Aires: Paidós.Leithwood, Kenneth. (1994). “Leadership for School Restructuring.” Education and Administration Quaterly, Vol 30 no. 4: 498-518.

Leithwood, Kenneth; Doris Jantzi y Rosanne Steinbach (2003). Changing Leadership for Changing Times. Maidenhead, Philadelphia: Open University Press.

Leithwood, Kenneth, Karen Seashore Louis, Stephen Anderson y Kyla Wahlstrom (2004). How Leadership Influences Student Learning. New York: Center for Applied Research and Educational Improvement and Ontario Institute for Studies in Education.

MacGregor Burns, J. (1978). Leadership. New York: Harper & Row.

Margheritis, A. (1998). “Reformas económicas y liderazgo presidencial fuerte: Argentina en perspectiva comparada.” Trabajo presentado al Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Madrid, 14 al 17 de octubre.

ARTÍCULO DE OPINIÓN

CBIT Doña Dominga de León

El Centro Bolivariano de Informática y Telemática Doña Dominga de León, ubicada dentro de la Escuela Estatal Concentrada Nº 287 del caserío el puente, tiene como función orientar y conducir la labor Docente, Administrativo, Estudiante y Comunidad en general en la Parte pedagógica para promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación, a través de cursos, talleres, jornadas, charlas, entre otras donde pueden ser presenciales o a distancia, para impulsar planes y programas y consolidar nuevos esquemas educativos brindando a la comunidad una perspectiva tecnológica logrando hoy en día las exigencias del entorno que corresponde a las políticas educativas para el Poder Popular para la Educación.

Donde la Tutora TSU Yasmin Marquez de Cedula de Identidad Nº 13738820, se da la tarea de reorientar y apoyar esta labor tan importante e innovadora.

Autor: Prof. Wilmer Zerpa

LA FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA

Las circunstancia en las que se desarrollaba la educación primaria inglesa de fines del siglo XVIII, caracterizada por un notable abandono, constituyeron motivación suficiente para que Andrew Bell (1753-1832) y Joseph Lancaster (1779-1838), concibieran la llamada enseñanza mutua, métodos donde estudiantes de más edad y con demostraciones de avance denominados monitores), enseñaran a sus condiscípulos bajo la dirección de un maestro. Para 1811, luego de un cruce de desavenencias entre la iglesia anglicana y el entorno de Bell, el sistema lancasteriano llego a contar con gran Bretaña con 95 escuelas de enseñanza mutua, donde asistían más de treinta mil alumnos. Las intenciones de llevar el proyecto al ámbito de la educación universitaria, fue un completo fracaso. En 1818, Lancaster emigro a los Estados Unidos de Norteamérica, donde fundó escuelas de enseñanza mutua en Nueva York, Boston y Filadelfia, entre otras ciudades.

Prof. Wilmer Zerpa

OBJETIVOS

Los objetivos de este proyecto educativo se enmarcan dentro de los propósitos de mejorar la práctica del docente en ejercicio y de la formación del futuro docente:

      Evaluar estrategias metodológicas y orientaciones para el desarrollo de la creatividad en los docentes en servicio de todos los niveles del sistema educativo.

      Estudiar la participación activa de niños y jóvenes de las comunidades del área de influencia de las sedes de la Universidad en talleres de desarrollo de la creatividad.

      Ampliar el programa de investigación y desarrollo de la creatividad con estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado en educación.

      Contribuir en la realización de investigaciones sobre el desarrollo y evaluación de la creatividad intra y extra universitaria.

      Llevar el aula de clase las estrategias y técnicas para fomentar la creatividad de los alumnos.

Prof. Wilmer Zerpa

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN D LA GLOBALIZACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DEL FUTURO?

De allí, que los proyectos curriculares para formar al docente deben centrar fines:

a)      Enfrentar al futuro docente con contenidos culturales relevantes.

b)      Prestar atención a los contenidos que se encuentran en las fronteras de las diferentes disciplinas con las que se enfrentan en su evolución profesional.

c)      Crear hábitos de pensamientos que permitan considerar las interacciones humanas desde todas las perspectivas posibles.

d)      Favorecer la visualización de los valores, ideologías e intereses que están presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.

e)      Favorecer la colegialidad en las instituciones escolares sobre las bases de proyectos curriculares integrados, en los que el docente trabaje en forma proactiva.

f)       Facilitar que el futuro docente, pueda adaptarse a una inevitable movilidad en los empleos del día de mañana, al permitir el cambio de especialización o la adquisición de nuevas destrezas o conocimientos para hacer frente a los nuevos problemas que parezcan.

g)      Estimular a los docentes en formación la actitud para analizar los problemas en los que se ven envueltos y buscarles alguna  solución creativa o innovadora, al despertar el interés y la curiosidad del alumno; lo que logra un docente cooperativo.

Prof. Wilmer Zerpa